课堂上出现的“意外事件”是对教师知识和能力的挑战，也是对教师应变能力的考验。强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案，而是教案再创造的过程；不是把心思放在教材和教案上，而是放在观察、倾听、发现并与学生积极互动上。它要求教师在课堂上不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计做出有把握的调整、变更。因此我们要明确，动态生成不是盲目的生成，它必须围绕“课程与教学目标”来生成，必须考虑学校教育时间的有限性。生成的“目标制约性”是判断课堂教学是否是有效生成的关键，任何课堂的有效动态生成都必须是围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么，动态生成就很容易导致盲目生成，这既不符合学校教育规律，又有损于学生的最终发展。

那么，对于教师来说，应该如何整理、转化课堂上生成性的问题呢？接下来我就来谈谈自己课堂上的经历和心得。

一、影响鼠妇分布的非生物因素

在《影响鼠妇分布的非生物因素》实验课中，学生都在认真地观察实验现象，记录有光与无光处鼠妇的数量情况。突然，一位学生问道：“老师，为何我们的鼠妇长的不一样呢？”听到这个问题我心里一震，因为我自己对鼠妇了解甚少，根本不知道为什么。我赶紧走到他们的实验桌前仔细观察，果真如此，有的鼠妇颜色深，壳硬尾短；有的鼠妇颜色浅，壳软尾长。我非常高兴地表扬了他观察仔细，“顺水推舟”的发动全班一起观察。其他人听到这个问题都仔细观察着自己盒中的鼠妇，发现了和这组相同的现象。很快有两个观点诞生了。有的说：“是不是这两种一种是雌一种是雄？”有的说：“会不会是品种不同？”大家的兴趣高涨起来。这时我说：“大家活动桌的抽屉中都有ipad，利用网络来查找答案，验证一下到底谁的观点是正确的吧！”各组都开始忙活起来，终于找出了问题的答案——鼠妇的品种不同。颜色深，壳硬尾短的是光滑鼠妇，也就是我们常说的西瓜虫。颜色浅，壳软尾长的是长鼠妇。学生通过自己的观察、讨论、辩论、查找资料得出答案，观察的热情更高了。

在实验中，我们还发现，长鼠妇作为实验材料更合适。因为长鼠妇运动快，对光反应也较光滑鼠妇灵敏，而光滑鼠妇一遇到震动它就缩成一团不动了。

一个意想不到的发现，掀起了一个出乎意料的高潮！让我在感慨之余亦觉得收获颇多。

随着信息技术的高速发展，多媒体技术在教学中的应用占着举足轻重的位置。可是，很多教师对多媒体技术的理解往往仅停留在PPT、Excel、Word、Flash动画的运用上，忽略了对网络技术、网络资源的随堂利用。课堂的时间有限，如果让学生当堂去图书馆查资料，或者让学生放学后回家查找资料，都是不太现实的，这时就要求教师要灵活运用已有的网络资源，指导学生及时上网找寻资料。

二、精卵结合孕育新的生命

随着社会的发展，人们对“生命教育”日渐关注，因此在中学教学中，生物学顺理成章地成了传播“生命教育”的主要课程。在准备《精卵结合孕育新的生命》这节课时，我充分考虑到了中学生的害羞和敏感，考虑到了家长对于生殖问题避而不谈的态度，所以之前做了很多的预设和应对方案。可以说整节课都是在我的意料之中进行的，很多的问题也都被我及时地解决了。正当一节课接近尾声的时候，一位同学举起了他的手，问：“胎儿在母亲的体内呈倒立状态，它为什么不会脑充血呢？”听到这个问题，我一震，这位同学提出了一个相当有价值、有深度的问题，我一时半会儿也无法给他一个合理的解释，好在时间已经很有限，于是便将这个问题抛给了感兴趣的同学让他们课后探究。这样一来，一方面调动了学生课后探究的积极性，另一方面也给了自己课后查找资料的机会。

这节课上，可以说学生给了我一个下马威，让我充分认识到了自己在知识方面的欠缺，但同时我也看到了学生闪光的一面，他们敢于对我们常见的现象发问质疑，充分体现了他们对知识的接受已不再被动，真正成了学习的主人。

后来通过查找有关资料，我找到了原因，原来母亲体内的羊水可以缓冲胎儿头部的压力，调节胎儿在母亲体内的体位，除此之外，胎儿在母亲的体内并不是一直倒立着的，只有到了第34周时，宝宝的头才会转向下方，进入骨盆，为生产做好准备。

同学们后来课上的汇报和我找到的资料也都差不多，可是，由于是他们自己劳动的成果，大家听起来都非常的认真，讨论起来也兴致高昂，端正了他们对人类生殖话题的态度，消除了害羞心理，达到了这节课的教学目标。这个小插曲，虽然横跨了两节课，但是它让我受益匪浅，使我认识到，我们可以相信学生自我学习的能力，只要你敢于放手，他们一定可以做出让你惊喜的成绩，一定能够让你的课堂彰显精彩。

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